ARTÍCULO DEL MÓDULO EATIC: WEBQUEST

En el plano Educativo, desde hace varios años se ha creado una fuerte discusión acerca de los programas de enseñanza y las maneras en que los docentes logran transformar estos programas curriculares en saberes prácticos. Pensar en el proceso de enseñanza-aprendizaje abre muchas interrogantes, referidas a que metodologías se utilizan, que dispositivos tecnológicos son los beneficiosos y cuales resultan contraproducentes. La realidad es que a los jóvenes hay que enseñarles a "aprender a aprender". Si bien no hay recetarios para lograr este propósito, se debe partir de una concepción firme y bien arraigada de que un verdadero aprendizaje es el que resulta ser significativo para el educando. La significación de los aprendizajes está dada por las experiencias y vivencias de los mismos estudiantes y por el tipo de actividades que el docente genere en el aula. Pensar en una enseñanza basada en su totalidad en la transmisión repetitiva de información sin darle aplicabilidad en la vida del alumno es caer en un reduccionismo y en un accionar sin frutos positivos para la triada educativa, por eso es necesario pensar en un aprendiz activo, investigador, productor de saberes junto a un docente orientador de tales acciones. Si bien el sector educativo cuenta con una cantidad de recursos tecnológicos que son utilizados y que juegan un papel importante en la búsqueda de los objetivos escolares, es importante conocerlos en profundidad y poder ver que funcionalidad se les pueden otorgar y en que momentos.
Uno de los recursos tecnológicos que encontramos en INTERNET es la WEBQUEST, que es un tipo de actividad didáctica factible y atractiva para los estudiantes, basada en modelos constructivistas de aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupos de proyectos y de investigación. Los alumnos reciben roles diferentes pero todos persiguen la misma finalidad, realizar una tarea en conjunto, que culminará en un producto con características bien definidas. Este proceso consta de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos , generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración.
Una webquest se concreta siempre en un documento, accesible a través de la web, y consta de las siguientes partes: introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, un tiempo estimado del proceso, los medios necesarios y consejos útiles para su aplicación. Como toda metodología, es menester analizar sus ventajas. Carme Barba (Barba, 2002) afirma que las WebQuest se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias. Esta eficacia se resume en las razones expresadas por Tom March: ”Una Webquest podría lograr: motivación y autenticidad, el desarrollo cognitivo, un aprendizaje cooperativo y el análisis de la interacción verbal.

LAS REDES SOCIALES Y LAS NUEVAS HERRAMIENTAS AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN

Analizar los fundamentos y características de las nuevas tecnologías puestas al servicio de la sociedad de la información y su impacto en la educación, es pensar profundamente en las diversas herramientas que brinda, por ejemplo la internet y algunos de sus órganos (denominados así porque son los dispositivos que le dan vida a la internet: weblgos; wikis; los RSS; web 2.0; etc.) que han modificado la manera en que los seres humanos nos desempeñamos y procesamos la información a partir de ideas como tecnologías participativas y colaborativas (pensemos en las bitácoras digitales, que de manera sencilla, posibilitan publicar textos, imágenes, videos) provocando un cambio radical en el uso que la gente puede hacer de la red). Sin embargo, no es posible considerar que los cambios sociales son determinados por la incorporación de estos dispositivos tecnológicos, esto sería caer en un reduccionismo y obviar las tensiones que se establecen entre la relación tecnologías-sociedad, sino que se requiere de otros factores (económicos, sociales, políticos, culturales, etc.) que en interacción con las tecnologías permiten la aceleración de los procesos de transformación de las redes sociales.
Si bien desde los primeros tiempos de la vida social, el funcionamiento en redes, la cooperación y la comunicación fueron centrales para el progreso humano y la construcción de las sociedades, vemos que en la actualidad existen variados tipos de redes sociales; Manuel Castell incluye en su conceptualización los componentes tecnológicos que le dan una base material a estas redes ( la tríada digitalización, informática y telecomunicaciones), y que lo define como una convergencia tecnológica. A partir de estos conceptos, Castell nos invita a pensar a la Internet no sólo como una "tecnología", una agrupación de hardware, y software sino como un nuevo espacio “virtual” social de interacción, ya que ofrece nuevos espacios de diálogos y de encuentros que no están regidos por las mismas limitaciones espacio/temporales que las de 50 años atrás.

Las redes sociales de INTERNET son muy utilizadas y son transformadas debido a los nuevos usuarios que se incorporan y del interés de las empresas que albergan a las mismas con la mayor cantidad de asociados a la red. El supuesto valor comercial de estas redes han hecho que exista un gran interés en ir agregando cada vez nuevos servicios, de manera que los usuarios pueden ir enriqueciendo su perfil con otros aspectos de su "vida en la red", sus marcadores, fotos, música y videos, y acceder a herramientas como el chat. Precisamente esto refleja lo expresado en el párrafo anterior acerca de la relación entre las tecnologías y los diversos factores que interactúan con ellas, considerando en esta el factor económico.
Ahora bien, hemos realizado una aproximación a las redes sociales (observando que tienen una gran cantidad de funcionalidades, algunas de ellas que no pueden ser vistas ni utilizadas por los usuarios que en ella participan) describiendo de manera sintética las características y la impronta en la sociedad de una especie de macro red denominada web 2.0, la cual nos va dotando de herramientas y posibilidades que facilitan el contacto y el flujo social de ideas. Pero es necesario reconocer las posibilidades que brinda este “Imperio”, si bien desde este punto de vista, lo Social no significa un uso compartido por toda la humanidad sino que brinda una oportunidad para la cooperación social, abordados en pequeños grupos, instituciones y comunidades, trabajando en un mismo espacio virtual dando lugar al concepto acuñado por el escritor Jeff Howe: (el crowdsoursing).

Mirando desde nuestro lugar como trabajador de la educación debemos pensar en nuevas experiencias educativas a través de proyectos colaborativos (priorizando el diálogo y la construcción colectiva de saberes) que apunten a prácticas de enseñanza-aprendizaje a partir de la inclusión de las herramientas de la web 2.0. Sin lugar a dudas surgirán interrogantes que tienen que ver con un nuevo modelo de enseñanza, con la manera de evaluar los aprendizajes, etc., pero es el momento de pensar en un paradigma que considere las redes escolares, como estímulos conectivos que generen procesos de intercambio, de transferencia de la "Cultura" los cuales se asienten en la primacía de la comunicación horizontal de maestros y alumnos, y en el desarrollo de una relación dialógica y constructiva, basada en la igualdad y la cooperación.

“TRANSFORMACIONES Y DESAFÍOS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN”

Luego de la lectura de los materiales bibliográficos correspondientes al módulo que comenzamos a transitar, nos revive el momento histórico que estamos viviendo, una realidad en la que ha sufrido grandes avances en el campo de las telecomunicaciones y la informática, adelantos que permitieron un incremento muy importante en la velocidad y la capacidad de procesamiento y transmisión de información, además en un significativo descenso de los costos económicos de equipos y operaciones.
Considerando la actividad solicitada para este primer módulo, considero que en los últimos 15 años he incorporado diversas herramientas tecnológicas en mis actividades profesionales y personales, estos dispositivos que han sido las (generadoras de la última revolución a nivel Mundial), cuyo alcance es mucho mayor de lo que imaginaba. Estas nuevas tecnologías de información se han expandido por todo el mundo a la velocidad del relámpago en menos de dos décadas (Castells Manuel.1997:), y sin lugar a dudas, inciden en mis acciones diarias dentro de esta actual Sociedad de la Información que se ha ido gestando, y la cual fue anunciada por Norbert Wiener, hace más de 50 años, y que tuviera un objetivo cuasi-mesiánico cuyo taumaturgo son hoy las tecnologías de la información y la comunicación (Diego Lewis).
Lo realmente admirable es la finalidad que tenía la generación de esta Sociedad, trabajada en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información; en el que se tenía una visión utópica sobre la futura era tecnológica, direccionada en un “deseo y compromiso comunes de construir una sociedad de la información centrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo, en las que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento” con el “desafío de encauzar el potencial de la tecnología de la información y la comunicación para erradicar la extrema pobreza y el hambre, lograr una educación primaria universal, promover la igualdad de género y la habilitación de las mujeres, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir enfermedades y favorecer el desarrollo de un mundo justo y prospero, (Diego Lewis).
Desde un punto de vista histórico, la introducción de las herramientas tecnológicas, tiene como consecuencia directa la generación de lo que Daniel Bell denomina “La sociedad post-industrial como una sociedad de información, igual que la sociedad industrial es una sociedad productora de bienes” (1976:537); y concretamente los bienes actuales se refiere a los bienes simbólicos que una persona puede escudriñar, a partir del contacto con todo tipo de herramientas (informática/telefonía/electrónica) las cuales produjeron cambios sustanciales en la vida del hombre incidiendo en todos los niveles (económico, cultural, social, político, y en el sistema educativo como se explicará posteriormente).
Es una realidad la presencia de la telefonía celular, la televisión por cable y satelital. Accedo diariamente a informaciones que brindan los medios masivos a través del uso de la radio, el televisor, escucho música utilizando un reproductor de mp3 o mp4 con el auricular, miro una película a partir del reproductor de dvd, registro ciertos momentos de mi vida por medio de la cámara fotográfica o video filmadora, e incluso utilizando la cámara fotográfica que trae el teléfono celular, el pendrive, cd y dvd, scanner e impresora laser. En casa tengo la licuadora eléctrica, el reloj digital, la cafetera eléctrica, la computadora personal y la notebook, y la impresora multifunción. En mi trabajo, utilizo la fotocopiadora, la pava eléctrica para preparar mates, la computadora, que me permiten elaborar las planificaciones áulicas, proyectos de mejora institucional, el proyector de imágenes, la calculadora científica, entre otros.
Lo expresado en el párrafo anterior permite caracterizar justamente a la revolución tecnológica actual, la cual no consiste en la centralidad del conocimiento y la información, sino en la aplicación de ese conocimiento e información a la generación de conocimiento y los dispositivos de procesamiento/ comunicación de la información, en un circuito de retroalimentación acumulativa que se da entre la innovación y los usos de la innovación.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA UTILIZADA:
Manuel Castells; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura; Capítulo 1: "La revolución de la tecnología de la información".
- Manuel Castells; La era de la información (1997; Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura, Prólogo: "La red y yo".
- Levis, Diego; Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004): "Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá.